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太谷实验小学“自主学习”教学模式
2011-10-26 10:40:21 来源: 作者: 【 】 浏览:2903次 评论:0

太谷实验小学“自主学习”教学模式

 

叶圣陶先生曾说过:教是为了用不着教。教育的真正意义不在于知识的获得,而在于学生掌握学习方法,学会学习。“我听到了,忘记了;看到了,记住了;做过了,学会了。”只有学生亲自参与到学习中,自主学习,才会培养学生的自学能力,才能适应新时代的要求。所以让学生自主探究意义重大。本学期,我们在学习洋思中学的“先学后教”杜廊口中学的“三三六”教学模式的基础上,结合太谷县教研室提出的“二十四字”教学模式以及我校学生的实际情况,分学科制定了实验小学教学模式。

 

一、    实验背景:

 

长期以来,小学教学过于注重知识的传授,忽视了学生主体的情感和自身发展的需要,缺乏对学生自主学习、主动探究的心理需求的应有关注。学生被束缚在教师、教材和课堂的圈子里,思维被禁锢,少“自主参与”多“被动接受”,少“自我意识”多“依赖受牵”,少“真实体验”多“强加于人”其创造个性、自主意识、探索精神和成功体验受到压抑与扼制。

 

课程改革以后,虽然上述现象有很大的改观,可是教师受传统教育思想的影响,还是讲得多,大部分学生没有独立思考的时间与空间,不能自我建构知识,这严重地影响着学生的发展,学生还不能真正在为学习的主人,为了彻底改变上述存在的问题,还给学生更多的自主权,释放学生更多的潜能,让学生自主学习。因此本学期我们提出了“自主学习”这研究内容,主要是让学生主动参与到学习过程中,让学生自主探究,教师只做必要的点拨与引导,从而训练学生自主学习的能力,获得成功的体验。

 

二、    指导思想:

 

1、         以新的课程标准为指导,让学生真正成为学习的主人。

 

2、         以“洋思中学“和杜廊口中学先学后教的模式为引领。

 

3、         以太谷县教研室提出的“二十四字”教学模式为依据,结合我校学生的特点,构建自主学习的教学模式在学与教的过程中培养学生的主体性、创造性、参与性,真正提高学生的学习能力。

 

三、遵循的原则:

 

1、全体性原则:

 

面向全体学生,坚持学生的全面发展,为了一切学生,为每一个学生的创造力发展提供有效途径。

 

2、创新性原则:

 

支持学生标新立异,提出不同的见解,培养学生的求疑求异。

 

3、主体性原则:

 

以学生为主体,让学生真正成为学习的主人,先学后教,因势利导。

 

4、         情意性原则:

 

了解学生的感受,营造轻松、愉快的氛围,激发、调动学生的积极性,促进知、情、意、行的和谐发展。

 

5、主动性原则:

 

学生是学习的主体,学习过程中要使主动参与、自觉探索,全身心投入。

 

四、具体措施:

 

1、先学后教,让学生预习感悟,小组交流。

 

学生会的教师不讲,教师只是点拨引导,课始先让学生自深切 ,如果遇到疑难,先在小组内交流,如果学生能解决的教师不讲,真正把时间与空间都还给学生。

 

2、自我检测,在检测中教师收集反馈信息,及时地调控课堂。

 

当学生自学完毕后,直接进行自我检测,教师积极地旁观,及时发现问题,教师及时储存信息,以便于调控课堂,针对性地点拨引导。

 

3、展示点评,学生之间交流互评,在评议中互帮互学。

 

在自我检测的同时,每组选一名代表,上台板演或抽查各个不同层次,的学生,教师观察学生的做题情况,了解第一手的资料。同时让学生讲解,其余学生点评。教师发现共性的问题,集体解决。

 

4、教师引导、点拨,化疑解难。

 

当检测完后,发现一些共性的问题,教师进行引导、点拨,教师要点在关键处,引在困惑处,让学生有一种恍然大悟、豁然开朗之感。

 

5、分层训练,使各类学生都得到提高。

 

分不同层次进行练习,了解情况,使各个层次的学生均有不同层次的提高。

 

  

 

自主学习的教学模式包括自主探究——小组交流——自主检测——展示点评——点拨释疑——分层训练——总结评价。

 

1、         自主探究。

 

通过学习阅读教材,做到一看二思三发现。一看:是看书上都写了些什么和画了些什么,有题看题,有图看图,有文字的看文字。即书上有什么就看什么;二想是想本节课学习什么,想新知与旧知有什么联系,例题解题过程是什么,为什么要这样做。三发现:是发现一些特殊的解法或一些规律。

 

2、小组交流。

 

学生自学完后,首先进行小组讨论交流,小组成员之间可以各自发表独立的见解,也可以将几个想法结合成一个更佳的思路,即互相评议,互相补充。如果有疑难可以提出来共同解决,实在不会的可留着教师讲解。

 

3、自我检测。

 

在学生以小组交流后,教师不作任何的提示与讲解,即进入检测环节,检测的内容即是书本上基本的一些知识,发现问题后,学生之间互相交流。

 

4、展示点评。

 

在检测的同时,可以根据不同的题让各类学生上台板演,或者是在电脑上教师抽查不同层次的学生的解题方法。将学生的真实想法展示在大家面前,并由学生独立讲解,同时学生进行点评,将一些疑难问题在学生之间解决。

 

5、点拨释疑。

 

对于本节课上的一些难点与疑点问题,在学生解决不了的情况下,老师通过指点迷津,让学生茅塞顿开,豁然开朗,使学生思维渠道畅通无阻。实际上就是要把其中走过的弯路,遇到的障碍指点给学生引起注意,把新知识顺利地纳入到学生原有的认知结构中。

 

6、分层训练。

 

练习要有梯度,练习共分为基础练习、变式练习、综合练习和拓展练习。

 

(1)   基础练习是围绕熟练重点,为达到目标基本要求,对基础知识、基本技能进行的最简单的训练。

 

(2)   变式练习是让练习不要落入固定方式 ,不要在一个平面上机械重复,而是从不同角度结合不同因素进行变化。

 

(3)   综合练习是经过对所学知识进行多角度、多方位的变化,力求把新知识顺应到原有知识结构中。

 

(4)   拓展练习是针对学有余力的学生进行设计,练中求变,变中求深,把知识、思考、趣味融为一体。

 

7、总结评价。

 

这一环节主要是对本节课作一回顾与总结。评价主要从小组学习成效,小组合作情况,个人发言情况三方面进行评价。

 

总之:教无定法,以上模式的各个环节要根据教材内容灵活应用,不可生搬硬套,比如一些思维性强,学生不宜自学的较难理解的内容,可将教师引导放在前面,再如一些简单的内容,也可将分层训练提前,教师不作讲解,所以要求我们要灵活应用模式,切忌生搬硬套。

 

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Tags:太谷 实验 小学 自主 学习 教学模式 责任编辑:li03jun
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